校园聚焦 | 向美出发！记缙云县章村小学教育创新之路

近年来，缙云县章村小学积极探索小规模乡村教育模式，大力推进项目化的综合美育课程，并与国家课程融合，促进学生核心素养的提升。同时，章村小学以乡土课程开发为契机，大力加强地方文化传承。根据胡源乡国家非遗项目——“女子叠罗汉”、浙江省非遗项目——“上宕功夫”，全面普及武术课程；根据胡源乡国家非遗项目——“七七庙会”开设打击乐课程。学校围绕“用一个村庄的力量养育一个孩子”的理念，积极探索村校携手共谋发展之路，开展绕村跑，采茶、做馒头等实践活动，打开校门办学，实现他人即老师。

缙云县章村小学位于胡源乡章村,一个由11个自然村组成的村庄，分散在山里居住的常住人口大约只有500人，大部分是60岁以上的老人。这里缺少支柱产业，村民大多务农，以种植茶叶为主，章村小学就致力于服务这个村庄里的孩子。

全国不少乡村学校提出了“小而美、小而精”的办学口号，只有124名孩子的章村小学也正需要注入新的教育理念。回想自己的成长经历，从小也就在这样的乡村小学长大，我清楚山里的孩子需要什么。我从媒体上看到，全国创新教育峰会上那些富有活力的乡村学校案例，内心无比向往那里的孩子们能够拥有舒适的成长环境。这鞭策我挑战自己——办出一所不一样的乡村学校。如何办出一所不一样的乡村学校呢？我希望能探索出，让留守乡村的孩子们都能普遍受益的经验。

2020年，我偶然得知，浙江致朴公益基金会在缙云支持四所乡村学校共创“一日之美”校本课程项目。在此之前，我有幸与骆筱红老师相遇，骆老师教会我最多的就是对孩子、对自然规律的尊重。致朴项目的刘骁然老师谈起，这次负责项目的导师龚瑜对项目式学习很有研究，那时候我们正在为如何可以让孩子们一起来参与改造校门的事情而一筹莫展。之前听说项目化学习是可以用真实问题做课程的，我很想向这位老师取取经。随后，龚老师让我看到了很多创新学校项目化学习的课程案例。从大量的信息中，我领悟到学校只有信任孩子、把选择权给到孩子，大胆构思能激发学生主动性的学习方式，才能让学校焕发生命力。第二天，原本只为四所缙云乡村学校准备的校本课程研发培训，硬是让我连夜组织了章村小学7个人的团队，多加了四张桌子，全程参加了。尽管那场培训并不是专门讲项目化学习的，但是却让我们团队就如何在一个相对长的时间周期内，基于一个核心概念做探究化的学习有了初步的接触。章村小学教师团队集体学习的状态，也从那时开始悄然地建立起来了。

来到章村小学后，我一直对全封闭式的校门感到很不舒服，一方面是很破旧，让一所学校很没有精神，再则学校原本就很小，校门口就有山有水，却被大铁门把自然的色彩和灵动死死挡在外面。但可以怎样改造呢，其实我自己也不清楚。在此期间，我也多次和教育局的吴丽明副局长、刘勇武副局长进行交流，还邀请了骆老师等专家一起商讨重建校门的想法。大家都提醒我，学校不是校长一个人的，应该是属于每一个孩子的，所以我再着急，也只能放慢脚步，先听听孩子们的想法。关键的时候，我还是想着要寻求致朴团队的帮助，他们总给我传递的信息是：孩子们会创造出很多种可能性的，老师不要急于替代他们做什么，老师的角色就是组织、引导、观察、陪伴。同时，他们也给到我的另一个视角是，作为校长，应该要相信每一位老师的创造力，要给孩子足够的选择权和发言权，老师也同样需要。作为校长，我最先要转变为组织者、引导者、观察者、陪伴者。

我的思路逐渐开始清晰，学校对于学生、老师和校长来说，只有共创的，才会让每一个人对其有感情，从而激发大家的责任心。我们改善校门，其实就是从改变硬件空间开始，要让生活在这个空间中的每一个人获得安全、自信的环境。学校里的每一块墙、每一个角落、每一处建设都要能讲述有关我们自己真实情感的故事。孩子们说要建一扇全世界最好看、最特别的校门，从他们有了这个“狂妄”的想法开始，校门就开始在记录后来我们共同经历的点点滴滴。

空间的改变，其实只是第一步，这是教育场显性的部分，实质上我们追求的是借由外在的改变来推动内核的改变，它是隐性的。我们的团队很需要借由改造校门的事情，品尝到新教育方式的甜头。所以致朴又特别资助邀请三有的周华杰老师专程就校门的项目为我们的老师作培训。在周老师的带领下，我们把改造校门的真实情境问题按年级梳理出了多个不同目标的子项目。2020学年第二学期，我们单独计划出每周二下午两个小时和周五下午两个小时的课时，多年级同时开展有关校门的项目化学习。孩子们的想法有的是通过草图、有的是通过模型来呈现，高年级学生还举行了模拟竞标会，综合材料和成本因素考虑方案的可行性。

为了让学生的想法变成现实，致朴又协助邀请了奥地空间设计的设计师高威进校园，给孩子们介绍建筑设计师的工作以及专业的思维方式，并多次开设工作坊，确定由孩子们最终集体商议的想法。孩子们有的说希望校门是叶子的形状、竹子做的、可以看到外面的山与河的，希望是家人走远路来接自己放学时可以短暂休息的，下雨等候时可以避雨等。我也跟设计师吐露了自己的想法，希望校门是可以跟村庄联通的，村民是可以来自由享受学校资源的。于是，设计师高威把我们的想法都一揽子变成了现实。今天，我们所见到的章村小学的校门，就是历时一年，在摸着石头过河的教育实验的过程中落成的。

后来，我们还开展了由周华杰老师辅导的带儿童了解村里老年人的“芳华”项目。2021年，老师们分学段自主推进了茶园、二十四节气、空气振动与声音，健康减肥等项目化学习课程。但我不敢说这都是成功的项目化学习案例，原因是老师们的疲惫让我再次停下来回看，轰轰烈烈的求新之路到底哪里做得不对。这时候，我和老师们都安静下来反思、整理，重新出发。我们的老师都肯定项目化学习让学生的学习积极性更高了，是让孩子们很喜欢的学习形式，但是他们迫切要求，是不是可以跟日常教学挂钩，最好是项目化学习也做了，国家要求完成的基本教学也做好了。

2021年9月底，龚瑜老师带着团队又一次走进章村小学，助力美育示范校创建。我在工作记录本上清楚记下了：9月26日，章村小学教师开始集体进行顶层设计共创，龚老师详细介绍了接下来教师发展支持的工作计划。我内心很确定，这就是我们一直想要的变革之路，这将是一场“持久战”。我们要做的是对各学科国家课程标准和教材进行目标梳理，再基于知识点提炼可持续理解的学科概念和主题概念，分别设计学科内的项目化学习和跨学科项目化学习。

今年2月，龚瑜老师再次带我们进行第二次顶层设计共创，重点引导我们理解美育的概念，并激发构建理想美育学校的图景。原来，美育学校并非只是有特色的艺术教育，尽管艺术是美育的重要手段，但实质上是要将艺术化的教学方法用于所有学科的学习，同时营造出适合孩子成长的美的空间和美的关系环境。之后，我们进行了学校全年日常教学、活动、行政工作盘点，目的是让我们重新梳理工作，看看哪些学生活动是可以与日常课程结合的，哪些教师活动是可以用于提升美育素养的。这一次最重要的工作是以三年级为例开展集体备课，基于我们对各学科课标和教材的梳理，梳理出每个月的学习主题，这些都是分学科的实践。同时，我们也尝试从科学《动物的一生》的单元提取出“规律”的大概念，聚焦“变化与适应的规律”为审美焦点，并结合语文、美术等学科要理解的同一概念，构思成一个跨学科项目。章村的养蚕产业也能够被派上用场了，这正是我们用一个村庄的力量养育一个孩子的理念。3月，我们开始实施“美的学习共同体”周教研计划，老师们都很期待着自己的每一堂课都能上出幸福感。其实我们已不知不觉走在了美育孩子、美育自己的路上。

我坚信自己最初的教育理想，满怀信心、向美而行，面对乡村有着丰富的适合儿童生命成长的教育资源，我们更应该大胆创新，探索出能够可推广的乡村教育模式，让更多的乡村孩子在山美、水美、人美的地方，身心完整地健康成长，真切地热爱着给予自己童年美好生活的村庄。